Psicologa e psicoterapeuta, svolge attività clinica e di ricerca con adolescenti, giovani e adulti. Si occupa di interventi di prevenzione primaria e secondaria del disagio adolescenziale e gestisce sportelli di ascolto all’interno delle scuole. È socia della Cooperativa Sociale Minotauro e membro del Centro di consultazione e psicoterapia del Minotauro. È stata cultrice della materia per il corso Compiti evolutivi e clinica dell’adolescente e del giovane adulto presso l’Università degli Studi di Milano Bicocca. Per Treccani Giunti TVP è autrice, assieme ad Antonio Piotti, dei manuali I colori della Psicologia (psicologia per i licei delle Scienze umane), Dialoghi nelle Scienze umane (manuale integrato di scienze umane per i licei delle scienze umane), Spazio Scienze umane (manuale integrato di scienze umane per i licei delle Scienze umane opzione economico-sociale).

Giulia De Monte

Psicologa e psicoterapeuta, svolge attività clinica e di ricerca con adolescenti, giovani e adulti. Si occupa di interventi di prevenzione primaria e

Psicologo, psicoterapeuta, studioso di filosofia, docente presso la scuola di formazione in psicoterapia del Minotauro di Milano si occupa di crisi evolutive, di ritiro sociale, di comportamenti autolesivi e del trattamento del disturbo psichico nei giovani e negli adulti. Insegna filosofia e psicologia al Liceo Agnesi di Milano. Per Treccani Giunti TVP è autore, assieme a Giulia De Monte, dei manuali I colori della Psicologia (psicologia per i licei delle Scienze umane), Dialoghi nelle Scienze umane (manuale integrato di scienze umane per i licei delle Scienze umane), Spazio Scienze umane (manuale integrato di scienze umane per i licei delle Scienze umane opzione economico-sociale).

Antonio Piotti

Psicologo, psicoterapeuta, studioso di filosofia, docente presso la scuola di formazione in psicoterapia del Minotauro di Milano si occupa di crisi

I colori della Psicologia, nato dalla collaborazione con Treccani, è un corso destinato ai ragazzi e alle ragazze che studiano psicologia per la prima volta. Gli autori, psicologi e insegnanti del Liceo delle scienze umane, si concentrano sulle problematiche evolutive dei giovani, offrendo suggerimenti e strategie per affrontarle. Il testo è organizzato in paragrafi brevi con schemi e tabelle per facilitare la memorizzazione. Il glossario e la rubrica Radici delle parole aiutano nello studio del lessico, mentre la rubrica Per immagini traduce visivamente i concetti importanti. Il corso include numerose opportunità di esercitazione e di sviluppo delle competenze: esperienze attive, esercizi di guida allo studio e dibattiti, verifiche delle conoscenze e attività per prepararsi all’Esame di Stato, compiti di realtà. Alla fine di ogni unità, una doppia pagina con i contenuti In sintesi e In mappa supporta lo studio e il ripasso, anche grazie al carattere ad alta leggibilità. Completano il corso rubriche interdisciplinari, approfondimenti, inviti alla visione, alla lettura e all’ascolto, spunti per il PCTO, riflessioni sull’Educazione civica e occasioni di sviluppo personale legate ai temi tratttati.

Sezione 1 - Psicologia del ciclo di vita

UNITÀ 1 - LO SVILUPPO DEL PENSIERO E DEL LINGUAGGIO NELL’INFANZIA

1 - Piaget e lo sviluppo dell’intelligenza

Piaget e l’epistemologia genetica

L’AUTORE - Jean Piaget

Gli stadi di sviluppo dell’intelligenza

DA ORA IN POI - La fortuna delle teorie di Piaget

2 - Vygotskij e i processi psichici superiori

Lo sviluppo delle funzioni mentali superiori

Linguaggio e sviluppo biologico

per IMMAGINI - La rappresentazione mentale della realtà

3 - Le teorie sull’acquisizione del linguaggio

Gli stadi di acquisizione del linguaggio

In che modo i bambini imparano una lingua?

L’AUTORE - Noam Chomsky

DA ORA IN POI - Le attuali ricerche sull’apprendimento del linguaggio

PAROLA D’AUTORE

T1 - Jean Piaget, Lo sviluppo come costruzione reale

T2 - Lev Semënovič Vygotskij, Il ruolo del gioco nello sviluppo

L’UNITÀ IN BREVE

L’UNITÀ IN MAPPA

VERSO LE COMPETENZE

UNITÀ 2 - LO SVILUPPO EMOTIVO NELL’INFANZIA

1 - La vita prima della nascita: il bambino nel corpo materno

Predisposizione genetica ed esperienziale

Le leggi dello sviluppo

La vita dentro la pancia della mamma

2 - Il rapporto madre-bambino e l’incontro con il mondo

Il bonding

per IMMAGINI - Una sacra maternità

Nascita e skin to skin

Bowlby e la teoria dell’attaccamento

Anna Freud e la teoria delle linee evolutive

L’AUTRICE -  Anna Freud

3 - Sigmund Freud: il bambino onnipotente e l’Edipo

Onnipotenza e narcisismo primario

Lo sviluppo psicosessuale

L’AUTORE - Sigmund Freud

Il complesso di Edipo

4 - Donald Winnicott: gli oggetti transizionali e il gioco infantile

La realtà psichica del bambino

L’AUTORE - Donald Winnicott

L’oggetto transizionale

Il gioco

APPROFONDIAMO - La copertina di Linus

5 - La socializzazione primaria e secondaria

Il processo di socializzazione

Le due fasi della socializzazione

L’ingresso a scuola e il gruppo dei pari

CITTADINI RESPONSABILI - L’inclusione scolastica

FINESTRE INTERDISCIPLINARI - Il metodo Montessori

T1 - Loredana Cirillo, Il bambino virtuale

T2 - Sigmund Freud, Il complesso di Edipo

UNITÀ 3 - LA PREADOLESCENZA

1 - Un corpo che si trasforma

Preadolescenza e pubertà

Lo sviluppo puberale

CITTADINI RESPONSABILI - Le mutilazioni genitali femminili

2 - Le capacità cognitive del preadolescente

Lo stadio operatorio concreto

FINESTRE INTERDISCIPLINARI - Lo sviluppo del cervello secondo le neuroscienze

Il pensiero operatorio formale

3 - L’ «età incerta»

Un nuovo senso di insicurezza

L’AUTRICE -  Silvia Vegetti Finzi

Il rapporto con i genitori

per IMMAGINI - Una ragazza di fronte allo specchio

Momenti di crisi in preadolescenza

per IMMAGINI - Ballerine

Il diario segreto: mondo interno e mondo esterno

Cambia il corpo, cambiano le relazioni

4 - Giovani “mutanti”

I compiti di crescita

APPROFONDIAMO - La passione per il rischio e il pericolo

La preadolescenza come “terra di mezzo”

Lo scarto fra sogno e realtà

ESPERIENZE ATTIVE - La preadolescenza nelle espressioni artistiche

Il ruolo dei genitori

T1 - Alberto Pellai e Barbara Tamborini, Gli amici: il trampolino verso il mondo

T2 - Sofia Bignamini, Le “mutanti accelerate”

UNITÀ 4 - L’ADOLESCENZA

1 - Sfida e confronto: i riti di passaggio

Fase di transizione o seconda nascita?

Compiti evolutivi in adolescenza

I riti di passaggio

APPROFONDIAMO - La quinceañera

FINESTRE INTERDISCIPLINARI - Crescere nelle Samoa

2 - Generazione Internet

La generazione iGen

L’AUTRICE -  Jean Marie Twenge

I rischi dei social media

Aspetti degli iGen

Configurazioni del corso

Compra su Treccani Emporium

Relazione d'adozione

Web TV - video e webinar

Edulia Treccani Scuola

VERSO L’esame SECONDA PROVA SCRITTA – TEMA DI SCIENZE UMANE Per ogni fine c’è un nuovo inizio PRIMA PARTE Il rapporto con la fine della vita è vissuto con modalità specifiche e differenti nelle diverse culture. La psichiatra Elisabeth Kübler-Ross, nel suo studio sui malati terminali, spiega il percorso psicologico che la persona destinata a morire attraversa e mette in evidenza la crescente disumanizzazione della nostra società nell’accompagnamento alla morte. Il secondo documento fa riferimento a un seminario tenuto dalla psicoterapeuta Carmen Vazquez Bandin, durante il quale la stessa ricorda la naturalità del lutto come processo e l’importanza di includere nell’arcobaleno della vita anche il colore nero; l’autrice suggerisce inoltre modalità terapeutiche adatte ad accompagnare anche i più piccoli in questo delicato momento. Il candidato, avvalendosi anche della lettura e analisi dei documenti riportati, tratti la problematica del fine vita nella cultura occidentale, illustrando le azioni messe in campo dalla società, anche in termini educativi, a supporto del morente e dei suoi familiari. DOCUMENTO 1 Penso che siano molte le ragioni per cui evitiamo di affrontare la morte con calma. Uno dei fatti più importanti è che oggi morire è per molti aspetti più spaventoso, cioè più solitario, più meccanico, più disumanizzato; qualche volta è difficile perfino determinare tecnicamente il momento in cui è avvenuta la morte. Il morire diviene desolato e impersonale perché il malato è spesso allontanato dall’ambiente familiare e portato in fretta al pronto soccorso. […] Quando un paziente è seriamente ammalato, spesso è trattato come una persona che non abbia alcun diritto di avere un’opinione. È spesso qualcun altro che decide se e quando e dove un paziente dovrebbe essere ricoverato in ospedale. Ci vorrebbe così poco a ricordare che la persona malata ha dei sentimenti, dei desideri e delle opinioni e soprattutto ha il diritto di essere ascoltato. […] Forse dovremmo chiederci: stiamo diventando meno umani o più umani? […] È chiaro che qualunque sia la risposta, il malato soffre di più, non forse sotto l’aspetto fisico, ma psicologico. E quello che è cambiato attraverso i secoli non sono i suoi bisogni, ma la nostra capacità di soddisfarli. Elisabeth Kübler-Ross, , Cittadella Editrice, Assisi 1984, pp. 16-18 La morte e il morire DOCUMENTO 2 Il lutto fa riferimento alla perdita di una persona che si ama. La polarità del lutto non è la vita, ma l’amore. Non c’è lutto senza amore. Il lutto è un percorso naturale della vita e compito del terapeuta è accompagnare in questo percorso naturale, sostenere la persona ad affrontare la sofferenza fino a “ritrovare i colori della vita includendo il nero”. […] Compito degli adulti dovrebbe essere quello di sostenere i bambini a fare della morte una parte della vita, essi invece incontrano spesso due tipi di difficoltà: non sanno parlarne con un bambino e non sanno adeguarsi al tipo di pensiero che ha il bambino a seconda della fase evolutiva in cui si trova. Il risultato è che spesso il bambino rimane da solo e senza risposte per le domande che in vari modi esprime. Con una persona in grado di accompagnarlo il processo del lutto si rivela per il bambino più veloce che nell’adulto, proprio per la sua flessibilità e creatività. Il bambino ha più consapevolezza che coscienza, impara attraverso la pelle. Tratto da https://www.gestalt.it/.../news-dal-seminario-la-vita-e-un-arcobaleno-che-include-il-nero, 9 novembre 2012 SECONDA PARTE Il candidato risponda a due dei seguenti quesiti: Quali sono le fasi che, a livello psicologico, attraversa un malato terminale? 1. Quali strutture e interventi, dedicati al fine vita, conosci per i malati e per le loro famiglie? 2. Che cosa si intende per “cure palliative”? 3. Che cosa sono le Ucp-Dom? Come sono organizzate e come operano sul territorio? 4. • Durata massima della prova: 6 ore. • È consentito l’uso del vocabolario di italiano. • È consentito l’uso del vocabolario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana. • Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla lettura del tema.

Per ogni fine c’è un nuovo inizio

Corso "I colori della Psicologia": per ragazzi, con contenuti Treccani, esercizi, strategie evolutive e supporti didattici innovativi.